29 diciembre 2016


PROYECTO "¿MESOCOSMOS SUSTENTABLES?"

Primero hay que ver este vídeo creado por los alumnos:



Y ahora, hay que leer este artículo:

Gabriela Pedraza de 1º D de Biología del Bachillerato Internacional


El profesor de Biología, David Rosa, nos encargó la tarea de “crear un mesocosmos sustentable”. El día que nos dijo esto, no teníamos la menor idea sobre lo que teníamos que hacer, pero buscamos información sobre la tarea y descubrimos que lo que nos pedía era crear un ecosistema cerrado que pudiera vivir por sí solo, sin que nosotros interviniéramos en él. Con esta información en mano, más adelante establecimos en clase unas restricciones para crear nuestro mesocosmos: debía tener al menos dos plantas de especies distintas, estaba prohibido utilizar animales y debía ser un sistema cerrado en el que sólo entrara energía, nada de materia. Además, debía sobrevivir al menos un mes. Podíamos escoger las plantas que quisiéramos y la cantidad que viéramos adecuada, igual que el tamaño del recipiente en el que debía estar el mesocosmos que llevaríamos a clase para ir comprobando cómo evolucionaba. Para llevar esta práctica a cabo correctamente, debíamos tener en cuenta las variables que formaban parte del experimento: la variable dependiente, la que debemos estudiar (si sobrevivirá o no); la variable independiente, las que podemos modificar (la posición del mesocosmos, la cantidad de luz que recibe); y la variable controlada, es decir, la que se fija al principio del  experimento y no se puede cambiar (la cantidad de agua que tiene la planta, la humedad, la temperatura…).

De esta forma, comenzamos a construir nuestro mesocosmos: buscamos información sobre cuáles eran las plantas más adecuadas para cada tipo de ecosistema que queríamos crear y lo que nos hacía falta para que sobrevivieran por sí solas. En mi mesocosmos, he utilizado dos especies de plantas (Adiantum raddianum fragantissimum y Fittonia verschaffeltii) que necesitan mucha humedad para sobrevivir y tienen una valencia ecológica pequeña, es decir, su curva de tolerancia o capacidad para sobrevivir en distintas condiciones es estrecha.




A pesar de que cada mesocosmos es distinto a su manera, todos debían tener ciertas cosas comunes para que el resultado fuera óptimo: las plantas debían tener tierra, arena o agua (dependiendo del tipo de ecosistema, terrestre o acuático), como no, para poder conseguir nutrientes (como el carbono, el nitrógeno, el fósforo, etc.) para alimentarse y llevar a cabo la fotosíntesis. También eran necesarios organismos descomponedores (como los saprótrofros) presentes en esta tierra que se encargaban de cerrar el ciclo de la materia cuando alguna hojita de las plantas cayera muerta al sustrato y mantener el flujo de la energía (que comenzaba con la entrada de luz y terminaba con esta energía saliendo en forma de calor). Las plantas, (que serían los organismos autótrofos, es decir, los productores) junto con estos saprótrofos (los descomponedores, que son organismos heterótrofos), forman la comunidad o biocenosis del ecosistema creado, con sus correspondientes relaciones tróficas (la energía de los productores pasa a los descomponedores directamente, ya que no podemos usar animales, los consumidores, por la política B.I.) y la luz, el agua, la tierra, etc. forman lo que sería el biotopo.

Las plantas además necesitaban un sistema de riego interno, ya fuera natural, mediante la condensación del agua sobrante en el recipiente, o artificial, mediante algún mecanismo que fuera autosuficiente. Con esto en mente, pasamos a la acción, y el día que el profesor había establecido, todos nuestros mesocosmos estaban en clase, listos para ser cerrados y colocados en el lugar que habíamos preparado para ellos.

Ahora, después de que haya pasado el mes establecido, hemos valorado de forma final el estado de nuestros mesocosmos: en mi caso, ambas plantas no sólo han sobrevivido sino que también han crecido, dentro de lo que han podido en el reducido espacio del tarro. En otros mesocosmos algunas plantas no han conseguido sobrevivir, han nacido nuevas plantas que no se sabía que estaban allí y hasta han aparecido animales cuyas larvas o crías estaban en la tierra y han podido nacer en las condiciones proporcionadas por el mesocosmos.

Tras realizar este experimento, he podido observar todos los factores que entran en juego en un ecosistema y lo complicado que lo tiene la ecología a la hora de estudiar esto por la gran cantidad de variables que pueden modificar los resultados. Me ha parecido una gran forma de estudiar ecología de manera distinta y mucho más entretenida que simplemente leyendo sobre todo lo que hemos observado en nuestros mesocosmos en un libro de texto.
Pues sí, la organización del Bachillerato Internacional en el área de Biología establece varias prácticas obligatorias, entre ellas la de:

"Organización de un mesocosmos cerrado para tratar de establecer condiciones de sustentabilidad (trabajo práctico 5)."

El análisis de esta práctica y las dimensiones que podía alcanzar, en función del tratamiento que se le diese y en relación al conjunto de contenidos que se podían trabajar con ella, llevó al profesor a decidir planteársela a los alumnos de dos formas:
  • como un problema o situación problemática para ser resuelta mediante la Metodologías de Resolución de Problemas por Investigación (M.R.P.I.).
  • como un proyecto para ser resuelto mediante la Metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (A.B.P.).
En el siguiente padlet se puede encontrar:
  • el conjunto de actuaciones realizadas.
  • todos los documentos creados por los alumnos.
  • algunas propuestas de actuaciones futuras.


Hecho con Padlet

Está claro que los resultados científicos han sorprendiendo tanto a los alumnos como al profesor, por la capacidad de acomodación de las especies empleadas en los mesocosmos y las condiciones de sustentabilidad alcanzadas en muchos de ellos.

Pero, además, todo el conjunto de actuaciones didácticas:
  • individuales y en grupo cooperativo, 
  • con las T.I.C., 
  • y con las metodologías A.B.P. y M.R.P.I., 
  • así como los procesos de evaluación y reflexión para el examen de evaluación de los contenidos de la unidad didáctica de ecología,
  • y el artículo para la revista del instituto,
  • e incluso la reelaboración de todo el proceso para mostrarlo en posibles ferias y congresos de estudiantes (proceso en el que nos encontramos actualmente), 
hacen evaluar de forma muy positiva todo el proceso práctico de "Crear un Mesocosmos Sustentable" para el aprendizaje de los conocimientos de ecología y el desarrollo de un conjunto de competencias esenciales en la formación de los estudiantes (científicas, T.I.C., lingüísticas y comunicativas, de aprender a aprender, etc.). 

Seguro que tendréis más noticias de la presentación de este proyecto en diferentes eventos educativos.

05 diciembre 2016


TRABAJO COOPERATIVO CON LAS T.I.C. SOBRE EL "CICLO DEL CARBONO"

Hola a todos.

La idea era partir de un trabajo de investigación personal (de deberes) sobre el "Ciclo del Carbono" con el documento que proponía el profesor a los alumnos. Estos contenidos son obligatorios en el Bachillerato Internacional, por lo que interesaba que empezasen a coger la dinámica de investigar y elaborar la información por sí mismos.

¿Habrían hecho los deberes de investigar dicho documento? Pues unos sí y otros no. Así que en la siguiente clase se les hace un "examen sorpresa".

Tras el susto se les junta en grupos cooperativos de 4 ó 5 alumnos para elaborar un esquema sobre el Ciclo del Carbono en una lámina DIN-A3 que, posteriormente, deberán completar tras juntarse todos los alumnos en un único gran grupo cooperativo.

Luego, se hacen equipos cooperativos y se les pide crear un "esquema-mapa conceptual" que trate de representar (en bonito) el Ciclo del Carbono con una herramienta digital compartida. En este caso se ha elegido la herramienta CACOO (https://cacoo.com/lang/es/).

Tanto el Cacoo como el trabajo en equipo serán autoevaluados por los alumnos, coevaluados entre ellos y evaluados y calificados por el profesor. Las rúbricas utilizadas las podéis encontrar a continuación en el siguiente padlet, así como todo el proceso seguido y productos creados:


Made with Padlet

Finalmente en esta ocasión, debido a los tiempos de la programación del curso, es el profesor el que elabora un esquema o mapa conceptual final para comprender los contenidos y para estudiar para el examen. No obstante, la idea inicial era llegar a crearlo de forma compartida entre todos los alumnos de clase con un drive-dibujo y con la ayuda del profesor.

Esta misma metodología se puede emplear con cualquier grupo de alumnos y en cualquier contenido que pueda ser reelaborado con cualquier recurso digital, bien partiendo de documentos aportados por el profesor o bien haciendo investigar libremente a los alumnos sobre los contenidos a trabajar.

Es cuestión de creatividad. ¡¡ Probadlo !!

04 diciembre 2016


"I-TIC-NERARIO ECOLÓGICO" CON BI-OLOGÍA

En varias ocasiones hemos salido y vamos a salir a nuestro entorno más cercano, el patio del instituto, para realizar las diferentes "paradas" de un itinerario que se puede realizar también de forma virtual. Se trata del I-TIC-NERARIO ECOLÓGICO.

El objetivo de estas salidas es variado:
  • realizar prácticas in situ como la utilización de claves dicotómicas,
  • tomar datos para prácticas de ecología
  • recoger muestras para prácticas de laboratorio
  • pero principalmente con el objetivo de pensar y reflexionar sobre posibles investigaciones para la "evaluación interna" individual obligatoria en el Bachillerato Internacional. 
Mirad algunas fotografías:


Y no dejéis de visitar la web del I-TIC-NERARIO ECOLÓGICO:


Made with Padlet

12 noviembre 2016


SALIDAS DE CAMPO EN OTOÑO

Hola a todos.

La época luminosa y cálida del verano se ve sustituida de forma paulatina e inexorable según nos vamos adentrando en el otoño, esa linda estación de cambios y contrastes de luz, temperaturas, días calurosos y fríos, la impresionante variedad de colores que adquieren las diferentes especies vegetales... ¡Qué bonito!

Eso sí, al que le pille bajo en defensas está perdido. Y, por supuesto, prepárate para que te duelan todas aquellas "heridas de guerra", cicatrices, tendinitis, etc. que con los cambios de tiempo suelen recordarte su vivencia. ¡Qué bonito también! (Ten en cuenta que, aunque sea duro, sobreviviste)

Así que, la mejor defensa es un buen ataque. Es decir, ejercicio físico con experiencias positivas en la naturaleza que te favorezca el desarrollo de las defensas y el bienestar anímico.

Si además como es mi caso (por ser profesor de Biología y Geología) tienes "el poder" de educar a los adolescentes en la "magia del otoño" y en cómo afrontarlo... la mejor manera es la realización de "Salidas de Campo" bien preparadas y diseñadas para los objetivos curriculares que se busque. 

Y si no se te ocurre nada o no conoces rutas de naturaleza te puede ayudar mucho "El Caminante y su sombra" (mi hermano), guía de montaña acreditado. Mirad su página web: 


Como ejemplo, os muestro las salidas que he tenido "la suerte" de vivir entre los meses de octubre y noviembre de 2016:
  • Salida de campo "Oikos" con 1º Bachillerato Internacional de Biología y Sistemas Ambientales. Mejor visitad este padlet para tener una idea más completa de toda la actividad en la que guiaba mi hermano: 


Made with Padlet




  • Salida de campo de Geomorfología con 4º ESO de Biología y Geología y de Ciencias Aplicadas para la Actividad Profesional. Mejor visitad este padlet para tener una idea más completa de toda la actividad: https://padlet.com/karolinafdezgar/fgfuhl2878dq

Made with Padlet



  • Salida de campo "Los colores del Otoño" con 2º ESO de Plástica. Agradecido a mi compañero Álvaro Varela por llevarme al campo y a mi hermano por guiarnos de forma estupenda. Esta salida es linda para descubrir lo bonito que está el campo en otoño y para despertar en los alumnos la apreciación estética. Muy recomendable. Mirad el vídeo resumen y más fotos y vídeos:





  • Salida de campo "El Bosque de Valsaín (Segovia)" con 3º ESO de Botánica Aplicada. Agradecido a mi compañero Juan García por llevarme al campo. Esta salida es un clásico para estudiar Botánica. Muy recomendable. Mirad el vídeo resumen y más fotos y vídeos:




  • Salida de campo "Jardín del Huerto del Cura". Esta la he hecho con mi familia y para tener un poquito más de cultura general.


Bueno, no os quiero poner los dientes largos, pero me lo he pasado genial en todas y cada una de estas salidas de campo. Y, sí, esta es la reflexión egoísta de todo este asunto. 

No obstante, sé que hemos logrado en estos alumnos un conjunto de experiencias y vivencias, así como aprendizajes y conocimientos que nos permiten justificar estas actividades en la naturaleza y apostar por sus beneficios didácticos, científicos y educativos.

Para colmo, el "buen rollo" que se genera con ellos en el primer trimestre es una herramienta muy útil para la buena marcha del resto del curso.

¡¡ Probadlo !!

05 noviembre 2016


E-PORTAFOLIO DE BI-OLOGÍA

Hola a todos.

Os presento oficialmente el "e-PORTAFOLIO de BI-OLOGÍA", es decir, una página web donde se va a registrar todo lo relacionado con la asignatura que imparto de Biología del Bachillerato Internacional en el IES Rosa Chacel a lo largo de los dos cursos que dura el Bachillerato. 

En este caso, se trata de un instrumento creado mediante la herramienta Google Sites con las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), cuyos objetivos principales son favorecer:
  • el aprendizaje y la evaluación de todos los aspectos relacionados con la asignatura.
  • la difusión de ideas, reflexiones, recursos y estrategias didácticas que puedan ser de utilidad a otros compañeros profesionales de la educación.
  • la publicidad para los alumnos, sus familias y público en general de la forma que tengo de trabajar en esta asignatura, aunque es la misma con la que trabajo en otros cursos y asignaturas.

Bueno, no os cuento nada más, porque lo importante es ver dicho e-portafolio. Mirad qué bonito está quedando:





Es importante destacar que las dos solapas tituladas "DIARIO" y "BLOG" son dos blogs con permiso de edición para todos los alumnos de dicho curso. La de "DIARIO" la gestiona un alumno voluntario introduciendo cada día los aspectos más relevantes de cada clase, mientras que la de "BLOG" irá incluyendo trabajos, reflexiones o tareas pedidas por el profesor.

Esta herramienta de Google Sites me da más potencialidades que un blog, porque me permite decidir las funciones de cada página (solapa), si quiero que sea estática o tipo blog, si quiero permitir comentarios o no, incluso permitir añadir archivos. Me ha parecido un recurso muy potente para los objetivos antes mencionados. 

Por último, quiero hacer una mención especial al alumno Carlos Cilleruelo de 2º ESO que se prestó voluntario para crear el logotipo de este e-portafolio. Mirad qué chulo:


Desde aquí, muchísimas gracias.

Saludos a todos.

16 octubre 2016


LINDA "LLUVIA DE HORMIGAS"

Hola a todos.

El viernes 14 de octubre tuvimos la suerte de asistir en nuestro instituto a un precioso evento biológico, una linda "lluvia de hormigas aladas".

Mirad qué fotografías más curiosas:



Según una reconocida zoóloga-entomóloga, Begoña Lemonche, se trata de una sincronización de la salida de las potenciales hormigas-reina para intentar crear su propio hormiguero. 

También suele ser un festín para sus depredadores, pero siempre algunas sobreviven (esa es la estrategia).

Saludos.

05 octubre 2016


PORTAFOLIO DEL PROFESOR "CIENCIA EN ROSA"

Hola a todos.

Echad un vistacillo al Portafolio Docente del profesor "Ciencia en Rosa" que estoy creando aprovechando que estoy haciendo un curso on-line sobre el "E-Portafolio".

Mirad qué chulo:



Tiene sus potencialidades como carta de presentación de la trayectoria profesional. 

Ahora estoy investigando las potencialidades que pueda tener realizar un "e-portafolio del alumno". Así que, cuando las descubra os informo (si creo alguno). 

 Saludos.

25 junio 2016


"ME ESTÁIS CALENTANDO" (PROYECTO ABP)

Hola a todos.

Os presento el proyecto titulado "ME ESTÁIS CALENTANDO" (en mayúsculas sí, porque estamos gritando), un proyecto de aprendizaje, concienciación y comunicación hacia todo el planeta del importante problema ambiental en que nos hayamos metidos sobre el aumento del "Efecto Invernadero y el Calentamiento Global".

Este trabajo ha sido realizado con los alumnos de Biología y Geología de los cursos de 4º ESO del IES Rosa Chacel mediante la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) entre los meses de abril y mayo de 2016.

El proyecto surge con una "pregunta guía" que le da inicio:

¿Cómo podemos contribuir a concienciar a la población escolar de la importancia del cuidado del Medio Ambiente para ayudar a reducir el aumento del “Efecto invernadero y el Calentamiento global”?

El CANVAS de la programación de todo el proyecto es el siguiente (mejor pinchad en el vínculo y le dais a la "lupa" para poder acercaros y leerlo mejor):
https://docs.google.com/drawings/d/1QJkb6V1046rqQHycpjSs4j5gsBmNcA286BSa3iAdBp0/edit?usp=sharing



Sí, ya sabemos que según este CANVAS parece un proyecto con un proceso muy ambicioso, pero de eso se trataba, de intentar lograrlo.

Todo el proceso de programación, desarrollo y resultados que se ha logrado cumplir se pueden observar en el siguiente padlet:


Como se refleja en él, tuvimos una interesantísima conferencia a cargo de Hernán Gil Musso sobre "El Cambio Climático" que permitió introducir el proyecto y toda la investigación de los alumnos. Aquí está la entrada de blog que se hizo en su momento:
Entonces se crearon 5 "comisiones de investigación" y, por tanto, 5 grupos de alumnos por clase para investigar, crear de forma compartida y exponer en clase un padlet de los 5 aspectos principales que consideramos en este problema ambiental:
  • Historia sobre cambios climáticos y el calentamiento global actual: Cambios climáticos en la historia geológica, Curva Keeling, De kyoto a París, etc. Padlet: https://padlet.com/darosanov/historia
Además, los grupos tuvieron que crear maquetas sobre el Efecto Invernadero y, por supuesto, exponerlas en clase
http://padlet.com/darosanov/maquetasefectoinvernadero



También murales de los 5 aspectos investigados por cada comisión de investigación y su consecuente exposición en el aula:
https://padlet.com/darosanov/muralesefectoinvernadero



Incluso algunas maquetas y murales se expusieron en la Fiesta "Zerca y Lejos" del 28 de mayo en el IES Rosa Chacel: 
https://www.flickr.com/photos/106450203@N05/sets/72157668622546282/show

Además, tuvieron que crear mensajes (audio, vídeo o dibujos) que contribuyesen a la concienciación de la población de las medidas sencillas que sí podemos hacer todos para tratar de reducir, solucionar o evitar este problema ambiental. 


¡¡No dejéis de ver sus producciones, os sorprenderéis!!

https://padlet.com/darosanov/podcastyvideosefectoinvernadero



Por supuesto, que también a lo largo del desarrollo del proyecto han surgido algunos problemas como:
  • Los ajustados tiempos para el desarrollo del proyecto mientras la "sombra del currículo" nos quiere quitar las ganas de seguir.
  • Los errores en la comprensión de conceptos, porque algunos alumnos mezclan este problema ambiental o lo confunden con otros problemas ambientales que no tienen relación.
  • Los tiempos de los alumnos, que no siempre se ajustan a nuestras previsiones. Esta fue la causa de no lograr crear una "maqueta-grande" para la Fiesta "Zerca y Lejos" en la que se pudiesen meter los niños para explicarles mejor este problema ambiental, aunque una rápida solución fue una tienda de campaña pequeña para medir la temperatura interior frente a la exterior donde se veía claramente la diferencia de temperatura como analogía con el "Efecto Invernadero". Tampoco ha dado tiempo a crear el Kahoot-Examen previsto (así que, para el curso siguiente).
  • El tiempo atmosférico durante la Fiesta "Zerca y Lejos" que agredió gravemente a las maquetas y murales dejándolos en un estado inadecuado para realizar la exposición prevista en el hall del instituto.
  • El diferente grado de implicación de los grupos de alumnos participantes en el proyecto (como en cualquier metodología) lo que ha influido en la cantidad y calidad de las producciones finales. 
A pesar de estos problemas los resultados obtenidos con los alumnos que se han implicado más en el proyecto, en los diferentes productos y con las diferentes herramientas de evaluación empleadas que se pueden ver en el padlet principal, se consideran adecuados y positivos para valorar de forma afirmativa que el desarrollo del proyecto tiene utilidad para alcanzar los objetivos previstos. Estos resultados se pueden observar en las imágenes y vídeos mostrados en los diferentes padlets en lo que se refiere a varios aspectos:
  • La interesante creatividad y originalidad de los padlets, maquetas y murales creados para investigar y comunicar los cinco aspectos de este problema ambiental, así como algunos portafolios.
  • El correcto desarrollo de competencias comunicativas para tratar de explicar sus maquetas, murales y padlets.
  • La creatividad y originalidad de los mensajes elaborados para llamar la atención de las acciones sencillas que podemos realizar los ciudadanos frente a este problema ambiental.
  • La buena colaboración entre profesores y alumnos para el desarrollo del proyecto y, por tanto, su contribución a las competencias relacionadas con el trabajo en equipo.
Con el siguiente cuestionario cada alumno evaluaba la "forma de trabajar en equipo" de cada uno de sus compañeros de equipo y además se autoevaluaba su forma de trabajar en equipo:



Aquí tenéis un ejemplo de cómo reciben los alumnos los resultados de este cuestionario (tengo permiso de la alumna para mostraroslo):
https://docs.google.com/forms/d/1pitU-8T5OXF2hSn9RmtTeYFIWh_rLY0cwyks2dv4CAo/viewanalytics

También los alumnos han valorado los diferentes aspectos del proyecto mediante el siguiente cuestionario:



Y, aunque la recepción de respuestas ha sido reducida, nos da una pequeña idea de sus opiniones:
https://docs.google.com/forms/d/1atfyJQ_kSw3bYSmwRIr8kA1I3CHCDQ_w3TZwNKQEZXE/viewanalytics

Por tanto, una evaluación final de los resultados obtenidos, considerando también la valoración que han hecho los alumnos en los cuestionarios anteriores, nos lleva a concluir que ha sido un proyecto interesante y útil para:
  • Alcanzar los objetivos que se tenían en base al aprendizaje de los alumnos sobre los contenidos del proyecto.
  • Favorecer y potenciar el desarrollo de diferentes competencias como las digitales, comunicativas, para la investigación, el trabajo en equipo, la creatividad, la metacognición, etc.
  • Variar la metodología empleada en el aula para evitar el aburrimiento del alumnado y el profesorado.
  • Desarrollar y mejorar la práctica docente en relación a la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
Creemos que este tipo de metodología es muy enriquecedora para la educación de los alumnos y para el trabajo de los profesores, por eso con esta publicación queremos difundir sus potencialidades y sus resultados. 

Y por supuesto que lo podemos hacer todavía mejor, así que intentaremos superarnos en próximos proyectos.

18 junio 2016


TUTORÍA DE 2ºD EN EL TERCER TRIMESTRE

Hola a todos.

Pues sí, ya ha pasado todo un curso completito con vuestros hijos en 2º de ESO y los pobres profesores y el Tutor están ya para el arrastre. Así que es el momento de recordar algunas de las cosas relevantes que han sucedido a lo largo del curso.

Primero las dos entradas de blog de los dos primeros trimestres, por si lo queréis recordar:
Y, ahora, algunas de las cosas sucedidas a lo largo de este tercer trimestre. Entre ellas conviene destacar:

Excursión al Parque de Atracciones para disfrutar del premio ganado en el "Trastea con Clash of Clan" (15 de abril): Fue una gran experiencia. Mirad la entrada de blog:
http://cienciaenrosa.blogspot.com.es/2016/04/disfrutar-de-un-premio-en-el-parque-de.html

Visita a la Feria del Libro del instituto (22 de abril):



Video-conferencia con Australia (27 de abril):
La video-conferencia con Melbourne (Australia) ha sido realizada para ver y hablar con unas alumnas del instituto que han tenido que irse un tiempo a vivir allí. Mirad la entrada de blog:

Presentaciones de "¿Quién soy yo?":
Aunque ha sido complicado encajar esta actividad entre todas las demás, cada alumno ha tenido que "exponerse a sí mismo", es decir, contar quién es él (lo que quisiese contar, claro). Ha sido muy chulo, porque es mucho más fácil comprender, querer y ayudar a quien conoces que a quien no conoces. Mirad alguna fotillo:



Fiesta "Zerca y Lejos" (28 de mayo):
Los alumnos y sus familias que hayan querido y podido han asistido a esta importante fiesta en el instituto. Yo contribuía con mis alumnos de 2º ESO en el "I-Tic-nerario Ecológico" en el que podían participar como voluntarios. Mirad la entrada de blog:
http://cienciaenrosa.blogspot.com.es/2016/06/el-i-tic-nerario-ecologico-sigue.html

Salida de Campo "Puerto de la Morcuera hasta el Área Recreativa de La Isla" (31 de mayo):
Aunque se trata de la actividad extraescolar de la asignatura de Ciencias Naturales, es tan completa que se puede considerar además como una actividad de Tutoría. Mirad la entrada de blog:
http://cienciaenrosa.blogspot.com.es/2016/06/salida-de-campo-de-2-eso-2016-morcuera.html

Visita a la Casa de la Juventud (1 de junio):
Una mini-excursión y visita a la Casa de la Juventud para que conozcan las posibilidades de actividades que se pueden realizar en su tiempo libre de ocio (sin tener que dedicarse al "botellón"). Mirad la entrada de blog:
http://cienciaenrosa.blogspot.com.es/2016/06/tutoria-visita-la-casa-de-la-juventud.html

Matriculación del Curso 2016-2017 (2 de junio):
También ha sido una actividad de Tutoría al responsabilizar al alumno del cumplimiento de plazos, elecciones de optativas, intervención en los trámites, etc. Además ha facilitado la organización de estos trámites para el personal de administración, así como las previsiones de grupos y asignaturas para el curso siguiente. Mirad algunas fotografías:



Fotografía del Grupo para la revista:
Pues yo aprovecho y, para que se rían, también los fotografío y saco un pequeño vídeo.


Excursión de fin de curso a las piscinas del Parque Sindical de Madrid (17 de junio):
Esta es la excursión tradicional del último día de clase en la que literalmente "ahogamos nuestras penas y nuestros éxitos" para afrontar un pequeño periodo vacacional que nos lleve a un nuevo curso. Mirad algunas fotos:


En fin, lo dicho, un largo curso plagado de actividades interesantísimas y experiencias muy importantes para los cerebros de vuestros hijos con el objetivo de contribuir a que se formen como personas íntegras para que sobrevivan mejor en este complejo mundo. Por supuesto, junto con el aprovechamiento del curso en lo relacionado con todas y cada una de las asignaturas que han tenido que trabajar.

Quiero agradecer desde aquí a todos los que han hecho posible mi actividad de Tutoría:
  • A mi grupo de 2º D ESO que ha sabido aprovechar lo que se ha hecho por ellos.
  • A todas las familias que han estado detrás de ellos apoyándome en mi trabajo.
  • Al Departamento de Orientación y al Equipo Directivo que nos ha organizado actividades, asesorado y guiado en todo momento. 
Gracias a todos ellos es mucho más fácil. 

Yo estoy contento, porque he hecho todo lo que he podido. 

Saludos y feliz verano.

05 junio 2016


SALIDA DE CAMPO DE 2º ESO 2016: "MORCUERA - LA ISLA"

Hola a todos.

El martes 31 de mayo de 2016 hemos tenido el placer de realizar una preciosa salida de campo con 126 alumnos de 2º ESO y 7 adultos (6 profesores y un guía de montaña titulado). Ha sido una aventura en la naturaleza de 13 km desde el Puerto de la Morcuera hasta el Área recreativa de La Isla (cerca de El Paular-Rascafría), o bien de 15 km para los que quisieron acercarse a ver la Cascada del Purgatorio. 

En realidad estábamos celebrando el Día del Medio Ambiente, por eso esta entrada de blog se publica hoy día 5 de junio de 2016.

Mirad un mini-resumen en vídeo de esta salida de campo:



Nosotros llevábamos a mi hermano como guía especializado en este tipo de sendas de naturaleza para grupos como el nuestro. No obstante, ya nos habíamos preocupado en prepararla previamente. Mirad la entrada de blog: 

La ruta que realizamos la podéis encontrar en el siguiente enlace (por si acaso la queréis hacer vosotros): 

Realizar una "salida de campo" es una actividad de Ciencias Naturales muy importante en la educación de los alumnos como futuros ciudadanos, sobre todo si nos interesa contribuir a su formación en relación con el empleo responsable de su ocio y con el uso responsable del medio ambiente.

Mirad las fotografías que tomé durante esta expedición-aventura:



Y a continuación, gracias a David el profesor de Matemáticas, os dejo con "50 pildoritas en vídeo" para que comprendáis mejor lo que significa una salida de campo como esta para los alumnos de estas edades:



Posteriormente, en clase, se les pide que hagan una tarea sencilla como crear una diapositiva por alumno (cumpliendo unas normas de presentación) en un documento compartido. Mirad cómo va quedando:



Después de:
  • las imágenes y vídeos de este precioso día,
  • las curiosas diapositivas de los alumnos, 
  • las reflexiones y comentarios que han hecho en clase en relación a lo bien que se lo pasaron y que les encantaría realizar más salidas como esta, 
  • los comentarios de los profesores que me acompañaron refiriéndose a lo bien que salió todo y a lo bien organizada que estaba la actividad,
  • las valoraciones del guía y las mías propias en relación a las previsiones y a los objetivos que teníamos,
puedo concluir que:
  • esta salida de campo ha cumplido mis expectativas como profesor de Ciencias Naturales,
  • he logrado muchos de los objetivos que me había propuesto en relación a los contenidos científicos que quería tratar a la edad de 14 años de los alumnos de 2º ESO,
  • y, además, he conseguido que tengan experiencias controladas de ocio saludable en el medio natural, así seguramente las valoren de forma más positiva y con posibilidad de ser repetidas.
Finalmente, mis agradecimientos a todos los que han hecho posible esta salida de campo:
  • a los alumnos, porque se han portado genial.
  • a los profesores que me han ayudado a que todo saliese bien,
  • al Departamento de Extraescolares y al Equipo Directivo por favorecer la actividad y ayudar a llevarla a cabo,
  • al guía de montaña Francisco Rosa Novalbos, también llamado "El Caminante y su sombra": http://www.elcaminanteysusombra.com/ porque se lo ha preparado genial para que la actividad sea un éxito.
Espero poder seguir consiguiendo actividades de naturaleza como esta para los alumnos que pasen por mis manos.

Saludos.

EL "I-TIC-NERARIO ECOLÓGICO" SIGUE CRECIENDO

Hola a todos.

El "I-Tic-nerario Ecológico por el IES Rosa Chacel" se trata de una pequeña ruta o itinerario por el interior del recinto de nuestro instituto con recursos digitales de apoyo en el que poder observar diferentes aspectos del medio natural próximo tratando contenidos de Biología, Geología y Ecología. Y como sabéis, ya se presentó el curso pasado en este blog en la siguiente entrada: 

Este año ha seguido creciendo y, por lo menos, ya es adolescente. Mirad el padlet cómo va quedando y recordad que cada parada del itinerario posee otro padlet de apoyo con recursos digitales:



Como habréis podido ver en las imágenes del padlet, este año hemos podido prepararlo y realizarlo como recurso didáctico empleando Tablets como dispositivos móviles, ya que además hemos contado con acceso a la red gracias a una nueva y más potente wifi que nos ha permitido conectarnos casi en todo el recinto del instituto. 

Así se lo pudimos mostrar a las familias durante la "Fiesta Zerca y Lejos" del sábado 28 de mayo de 2016, fiesta que se realiza cada año en el instituto para recaudar fondos para enviar a la Escuela Infantil Ngom Ebae de Djoum (Camerún-África) con la que está hermanado el instituto. Mirad algunas fotos y vídeos de su realización:



Aunque al principio con la lluvia no lo teníamos nada claro, el resultado final del I-Tic-nerario Ecológico en la "Fiesta Zerca y Lejos" ha vuelto a ser muy positivo, según los comentarios de los padres que iban realizando el recorrido y de los que ya lo habían realizado, así como de los voluntarios que lo llevaron a cabo (un total de 45 alumnos de 2º ESO entre monitores, guía, asesores científicos y coordinadores). 

Este año, además, se incluyó en el itinerario una 9ª parada en la que los alumnos de 4º ESO enseñaban y contaban el Efecto Invernadero y el Calentamiento Global por medio de las maquetas y los murales que habían realizado en un proyecto que os contaré en otra entrada de blog futura.

También creemos que el resultado ha sido muy enriquecedor como idea creativa, como recurso educativo y como experiencia para todos los alumnos de 2º ESO.

Pero os aseguro que este padlet seguirá creciendo y no será el definitivo, como se dice al final de este pequeño vídeo en el que unas alumnas de 2º ESO se lo presentan a los padres y a las autoridades educativas en las 2ª Jornadas de Educación Tecnológicas del IES Rosa Chacel de Colmenar Viejo (Abril de 2016):



Por tanto, mis objetivos para el próximo curso son los mismos que ya tenía el año pasado (por culpa de haber tenido que acabar mi doctorado y no dar mi cabeza para más) pues sólo he podido cumplir el tercero en estas jornadas tecnológicas del instituto. Por cierto, mirad el resto de presentaciones de dichas jornadas:
https://www.youtube.com/playlist?list=PL5DiiP1wInr0LXo7dWCO0Kl8KDi-S7fwZ

Así que mis objetivos son:
  • Realizar esta salida de campo en las 4 estaciones del año para registrar mediante fotografías las diferencias en el medio natural próximo y en sus especies. Es decir, hacer un estudio comparativo de las diferencias estacionales.
  • Completar los padlets de cada parada del I-TIC-NERARIO con contenidos y recursos digitales hasta el nivel de Bachillerato para que puedan ser de utilidad a todos los cursos del instituto.
  • Publicitar esta idea en algún congreso o curso de profesores para difundir prácticas educativas de utilidad en nuestras asignaturas.
Saludos.

04 junio 2016


TUTORÍA-VISITA A LA CASA DE LA JUVENTUD DE COLMENAR VIEJO (MADRID)

Hola a todos.

Primero una mini-introducción con un vídeo-resumen de la visita a la Casa de la Juventud de Colmenar Viejo que hice el otro día con mi grupo de Tutoría de 2ºD ESO del IES Rosa Chacel:



La visita me ocupó una sola sesión de Tutoría, que como me coincide a la 6ª hora de clase (la última), al finalizar cada uno se volvía a su casa directamente. Y la idea e intención de esta visita era que los alumnos recibiesen información completa de las diferentes actividades que se realizan y se pueden realizar en este local o a través de él. 

Separados en tres grupos más pequeños y manejables, nos enseñaron todas sus instalaciones mientras nos informaban de sus usos y las actividades que se llevan a cabo a lo largo del año. Los alumnos iban rellenando un crucigrama a modo de concurso (a los ganadores al final los dieron un premio) e, incluso al final nos invitaron al aperitivo.

Mirad las fotografías y vídeos que pude realizar:



La efectividad de la visita creo que se debe a que hemos cumplido el objetivo de que los alumnos estén informados de las diferentes actividades que se realizan y se pueden realizar a través de la Casa de la Juventud para salir beneficiados en diferentes aspectos de sus vidas como el uso de su ocio o la orientación académica. Por tanto, ya no pueden decir que no saben dónde acudir a por información o que no saben hacer nada distinto al "botellón" en su tiempo libre.

También teníamos el objetivo de lograr tramitar el Carné Joven a la mayoría de los alumnos del grupo debido a los beneficios que pueden obtener con su uso. No obstante, este objetivo no pudimos cumplirlo por falta de tiempo, aunque sólo se lo iban a tramitar cuatro alumnos, lo que pone de manifiesto que la mayoría de los alumnos como sus familias no han entendido los beneficios que se pueden obtener mediante su uso. Así que vuelvo a dejar aquí el enlace por si a alguien le interesa: https://www.carnejovenmadrid.com/es/

Agradecimientos enormes a las personas que nos atendieron, Laura y sus compañeras, por haber organizado una visita tan chula, clara y, a mi juicio, efectiva (y muchísimas gracias también por habernos invitado al aperitivo y habernos tratado tan bien).

Por último, quiero aclarar que pienso que esta visita debería ser obligatoria en Tutoría entre los cursos de 2º y 3º ESO, por eso la he realizado.

Saludos.