ASIGNATURA “SISTEMAS AMBIENTALES Y SOCIEDADES” DE BACHILLERATO INTERNACIONAL

Hola a todos. 

Durante este pasado curso académico 2020-2021 en el IES Rosa Chacel de Colmenar Viejo (Madrid) he tenido la gran oportunidad de impartir la interesante asignatura de “Sistemas Ambientales y Sociedades”. La he heredado de mi compañera emérita Begoña Lemonche que me ha dejado todo su legado y ha sido mi mentora para intentar abordarla con éxito. 

Esta asignatura científica se imparte en 1º de Bachillerato del programa del Bachillerato Internacional en el itinerario de Ciencias Sociales. En el IES Rosa Chacel es una asignatura que deben coger obligatoriamente nuestros estudiantes de este programa e itinerario porque así lo impone el Bachillerato Internacional, ya que deben cursar una asignatura de ciencias obligatoriamente. 

En esencia se trata de una asignatura preciosa de gran importancia por la cantidad de conocimientos científicos que aborda para comprender nuestro mundo y nuestras sociedades. De hecho, cuando comenzó el curso, lo primero que les dije a mis alumnos fue que se trataba de la asignatura más importante de su vida por la cantidad de factores e interrelaciones con nuestro planeta de las que depende nuestra supervivencia como especie. ¡¡Esta afirmación la sigo haciendo con la seguridad de que no peco de arrogante!! 

Adjunto a continuación la web en la que podéis revisar el e-Portafolio de la asignatura “Sistemas Ambientales y Sociedades” realizado durante este curso académico 2020-2021:

https://sites.google.com/a/iesrosachacel.org/e-portafolio-de-sistemas-ambientales-y-sociedades-2020-2021/

Este portafolio engloba toda la información sobre la asignatura, la forma que he tenido de abordarla y las principales actuaciones realizadas a lo largo del curso, así que no dejéis de visitarlo y de revisar principalmente el apartado de “EVIDENCIAS” y el “BLOG” con la mayoría de las entradas realizadas por los estudiantes. Lo malo que tiene esta asignatura en relación a su organización, temario y condicionantes es que:

• Como se ha dicho, está dirigida a estudiantes de Ciencias Sociales con poca motivación (en general) hacia las asignaturas científicas. En este aspecto hay que luchar contra algunos “bloqueos científicos” que pueda tener el alumnado.
• No se oferta a los estudiantes de otros itinerarios, pero sus importantes contenidos deberían llegar a toda la población escolar de forma obligatoria.
• Se presentan a la Evaluación Externa en mayo del mismo curso académico, pues es la primera asignatura de la que se examinan. Esto obliga a ser ágiles con el temario (no se puede dejar nada sin tratar) y somete a un nivel de estrés importante a estudiantes y profesor.
• Puede llegar a generar en los estudiantes una sensación de desasosiego y desesperanza al descubrir los problemas que estamos generando en nuestro planeta con nuestra mayoritaria forma de vida basada en su explotación. Por ello se les debe tratar de motivar hacia un activismo positivista y efectivo a su escala que luche a favor de mitigar los problemas ambientales y sociales.

Lo bueno que tiene esta asignatura en relación a su organización y temario es que:

• Tiene buenos estudiantes que se han decidido a cursar el programa de Bachillerato Internacional.
• Tiene 5 horas semanales que dan para mucho.
• Sólo dura un curso académico.
• Su presentación a la Evaluación Externa les sirve también como entrenamiento para el resto de exámenes-asignaturas a las que se enfrentarán el curso siguiente.
• Los contenidos tratados, como se ha dicho anteriormente, son esenciales para comprender nuestro mundo y tomar decisiones que no nos dirijan hacia un colapso de nuestra civilización provocado por la desestabilización de los sistemas ambientales que nos sustentan.

Bueno, todas estas reflexiones sobre esta asignatura las hago después de disfrutar (y sufrir un poquito) todo el curso con ella para intentar dirigirla bien, organizando los recursos a mi gusto (Aula Moodle, Porfolio, Prácticas, Colaboraciones de expertos, etc.) y adaptándonos a los condicionantes de la pandemia del Covid-19. Y además, finalmente, los resultados de los estudiantes en la Evaluación Externa no han sido malos y han mejorado los resultados históricos en esta asignatura. Por tanto, puedo concluir que (aunque novato en la asignatura) no lo he debido hacer muy mal. No obstante, sé que podría haberlo hecho mucho mejor si hubiese:

• controlado mejor los tiempos
• conocido previamente dónde tienen más dificultades los estudiantes
• organizado mejor la secuencia de prácticas e investigaciones
• etc.

Por supuesto que sé que todos estos conocimientos te los va dando la experiencia, y que se aprende sobre la práctica y la evaluación de dicha práctica, pero eso no quita para que todo el proceso se viva con cierto estrés debido a la novedad y a la Evaluación Externa que evalúa a los estudiantes e indirectamente al profesorado. Eso sí, también sé que el estrés es algo menor si le pones mucha ilusión, preparación, paciencia y optimismo. 

Espero que todas estas reflexiones os sean de utilidad. 

Saludos.

ANÁLISIS DEL LIBRO "LA ECONOMÍA POLÍTICA DEL DESASTRE" DE ASIER ÁRIAS

Hola a todos. 

Finalizando el curso, me interesaba que los 10 estudiantes de la asignatura de Sistemas Ambientales y Sociedades (1º de Bachillerato Internacional) analizasen el libro "La economía política del desastre" del autor Asier Arias Domínguez.

El objetivo era analizar el libro completo cuando no se dispone del tiempo suficiente para que todos los estudiantes se lo puedan leer entero (sin perjudicarles el estudio del resto de asignaturas).

Para ello tuvieron que organizarse para distribuirse la lectura de los capítulos del libro con el fin de crear como producto final el desarrollo de una exposición oral que permitiese a todos una comprensión clara y completa del libro.

Tenían permiso para diseñar y crear una única diapositiva por capítulo que resumiese las ideas principales y que contuviese alguna cuestión que le plantearían al autor. El documento creado por los estudiantes para sus exposiciones orales fue el siguiente:

A continuación, se muestra la grabación de las exposiciones orales de los estudiantes que muestra cómo se desarrolló la sesión:

https://drive.google.com/file/d/1eZBMyFwPw1sMO11oLVDXczlVNr5hjU7T/view?usp=sharing

La idea inicial era lograr completar todas las exposiciones en una única sesión, pero se quedó un poquito corta y faltó una estudiante por exponer. Bueno, así os quedáis con las ganas y os leéis el libro.

Posteriormente, el 10 de junio de 2021 tuvimos la oportunidad de realizar una videoconferencia con el autor, que fue profesor de Filosofía y Valores Éticos en el IES Rosa Chacel y que tuvo la atención de dedicarnos un ratito para dar respuesta a las dudas de los estudiantes.

Asier Arias es Licenciado y Doctor en Filosofía, Graduado en Psicología y trabaja como Profesor de Lógica y Filosofía de la Ciencia en la Universidad Complutense de Madrid. Así que, desde aquí le agradecemos el tiempo que nos dedicó.

Saludos.

CONGRESOS DE PÓSTERES “ONLINE” COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID (UAM)

Hola a todos.

Este curso académico “pandémico” 2020-2021 también he podido como profesor asociado aplicar el recurso didáctico del “Congreso de Pósteres” con estudiantes de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM).

Para ver cómo se implementa el recurso os remito a entradas anteriores de este blog de las 4 ediciones que se lleva realizando en el IES Rosa Chacel de Colmenar Viejo (Madrid), pero para ver los resultados de los estudiantes de la UAM os adjunto a continuación las webs en las que los podéis revisar:

• CONGRESO DE PÓSTERES “EL CUERPO HUMANO AL CONGRESO”: Realizado durante el primer cuatrimestre con estudiantes de la asignatura de Ciencias Experimentales de 2º Curso del Grado de Maestro en Educación Primaria. https://es.padlet.com/darosanov/CUERPOHUMANOUAM2021

• CONGRESO DE PÓSTERES “MEDIO AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL”: Realizado durante el segundo cuatrimestre con estudiantes de la asignatura de Conocimiento del Medio Natural en Educación Infantil de 3º Curso del Grado de Maestro en Educación Infantil. https://es.padlet.com/darosanov/MEDIOAMBIENTESOSTENIBLE

En ambas ocasiones se han desarrollado totalmente “online” debido a las restricciones de presencialidad que ha marcado la pandemia, tanto la implementación del recurso como la propia realización del congreso. Toda la metodología didáctica se mantiene exactamente igual que en la modalidad de presencialidad, pero en la modalidad “online” no ha sido necesario imprimir en papel los pósteres creados por los estudiantes. No obstante, los profesores consideramos que la impresión de sus pósteres sí es un factor importante para la visualización del producto final.

Bueno, no dejéis de revisar la calidad de los productos (pósteres, presentaciones) y, por supuesto, la grabación del congreso en cada uno de ellos.

Saludos.

SALIDA DE CAMPO DE BIO-GEO DE 1º BACHILLERATO: "MUESTREO DE INVERTEBRADOS EN EL RÍO MANZANARES"

Hola a todos.

El martes 11 de mayo de 2021 los estudiantes de Biología y Geología de los 2 grupos (C y D) de 1º de Bachillerato LOMCE del IES Rosa Chacel han participado en una salida de campo muy bonita en nuestro entorno próximo de Colmenar Viejo. 

La idea partió de mi compañera Leli, la profesora de Bio-Geo del Grupo C, que me sugirió hacer alguna salida que incluyese un muestreo de invertebrados en el Río Manzanares. Mi respuesta fue afirmativa, pero con la restricción de no usar autobús por tratarse de un espacio cerrado con más posibilidades de contagio en la "Era Covid".

La decisión final fue una pequeña marcha-ruta hacia la carretera que se dirige hacia el municipio de Hoyo de Manzanares hasta llegar al Río Manzanares, para luego remontarlo hasta el lado del interior de la presa próxima al Puente del Grajal. Allí el agua se remansa bastante y permite meterse en el río con botas de agua para la realización de los muestreos.

Así que, dicho y hecho. Cargamos todo el material entre todas las mochilas de los estudiantes y las nuestras y nos dimos el homenaje de:

• las reflexiones científicas sobre nuestro entorno próximo y la importancia de su adecuada gestión y protección,
• el aprendizaje de técnicas de muestreo de invertebrados en la aguas de nuestro río y algunos contenidos científicos más sobre Ecología,
• la convivencia entre todos los estudiantes reunidos (por fin), pues llevaban todo el curso divididos en los dos turnos provocados por la pandemia para evitar el exceso de estudiantes en el aula,
• y un precioso día de campo, fesquito pero soleado. Todo un lujo.

Bueno, así contado puede que no os llevéis una idea adecuada de la actividad, pero si veis las imágenes y vídeos que os muestro a continuación puede que lo comprendáis mejor:

La recogida de muestras de invertebrados culminó los dos días siguientes (uno para cada turno) con una práctica de laboratorio en la que se intentaba identificar mediante guías y claves a los ejemplares obtenidos.

Agradezco desde aquí:

• a los estudiantes su implicación en las actividades
• a Juan García, profesor jubilado emérito, por acompañarnos como fotógrafo oficial
• y, por supuesto, a mi compañera Leli que debe saber que ha sido un regalo que llegase a este instituto.

Saludos.

"EL FUTURO DE LA ENERGÍA: LOS AÑOS DECISIVOS" - VIDEOCONFERENCIA DE ANTONIO TURIEL

 Artículo realizado por Emilio Bustos, Beatriz López, Lorena Vega, Iona Martínez y María Redondo.

El 6 de mayo de 2021 el autor del libro Petrocalipsis, Antonio Turiel, se conectó vía online desde Barcelona para darnos una videoconferencia a todos los alumnos de 1º de Bachillerato del IES Rosa Chacel de Colmenar Viejo. La conferencia duró dos horas, durante las cuales Antonio nos presentó los contenidos de su libro y luego se le plantearon diferentes preguntas realizadas por profesores y alumnos del centro.

Antonio Turiel es un científico Licenciado en Matemáticas y Doctor en Física. Y ha publicado recientemente su libro Petrocalipsis, ensayo divulgativo sobre la crisis energética. Muchos de los alumnos de 1º de Bachillerato hemos estado leyendo su libro y algunos compañeros han creado un documento que resume las ideas principales de sus capítulos como el que se muestra a continuación:

Esta conferencia, resultó de gran utilidad porque consiguió concienciarnos más sobre esta cuestión ambiental, nos permitió conocer datos que desconocíamos antes, y entender mejor este problema y cómo podemos ayudar.

Antonio comenzó hablándonos sobre la situación de las diferentes fuentes de energía. Todas las fuentes de energía no renovables (petróleo, carbón, gas natural y uranio para la energía nuclear) ya han alcanzado su cénit o lo harán en muy poco tiempo. Las compañías que se dedican a extraer estas fuentes de energía están invirtiendo cada vez menos en nuevos asentamientos. Esto no significa que mañana vayamos a quedarnos sin energía, cada año se va a extraer un poco menos de estas fuentes de energía hasta que finalmente no quede nada. Las primeras consecuencias si no se ven ya lo harán en cuestión de un par de años, no nos queda mucho tiempo.

Por otro lado tenemos las energías renovables, pero estas presentan varias desventajas. Por un lado, necesitan fuentes de energía no renovables para la construcción y mantenimiento de sus infraestructuras. Además no son tan eficientes y se necesita construirlas a gran escala para que sean rentables.

Uno de los puntos interesantes que Antonio mencionó son las consecuencias que la pandemia Covid-19 nos ha dejado. Hay una relación estrecha entre la pandemia y la producción del petróleo, ha caído el PIB pero ha aumentado la demanda de este recurso. El virus ha provocado un gran salto en la industria petrolera y se da mucha importancia a la inversión en la producción del petróleo.

Para finalizar su presentación, Turiel nos explicó la importancia de transformar a nivel mundial la política económica actual, la cual se rige por una serie de pautas productivas que conllevan a una cantidad de desechos insostenible.

Lo ideal sería implementar un nuevo modelo económico que involucrara una serie de cambios implicando a toda la sociedad. En cuanto a esta cuestión, Turiel aconseja una economía más local tanto en producción como en consumo, un descenso en el uso de la tecnología demandante de materiales naturales, donde su extracción suponga daños ambientales o que su baja demanda los haga ineficientes; sacrificar el crecimiento económico, el cual es posible a expensas de actividades como la sobreexplotación, y por supuesto, que dicho modelo económico se base en una política completamente respetuosa con el medioambiente.

Aunque lo que Antonio nos contó puede parecer un poco desolador, porque el futuro que pinta no es nada apetecible, es lo que nos va a tocar. Hace falta enfrentarse a los problemas para poder implantar soluciones a tiempo. Los que más vamos a vivirlo somos los jóvenes, si no somos conscientes de lo que nos espera no vamos a poder enfrentarnos a ello con las herramientas y conocimientos necesarios. Turiel nos propuso varias soluciones, las estrategias más efectivas son las de mitigación, es decir, no emitir contaminación, en contraposición con las de adaptación que tratan las consecuencias de la emisión de esta contaminación. Es obvio que se necesita un cambio urgente, y el poder llevarlo a cabo está en nuestra mano. Es actuar hoy para poder vivir mañana, y mejor no llegar a descubrir ese futuro desolador que nos espera. 

Os dejamos aquí también la grabación de la videoconferencia:

Así que agradecemos inmensamente que Antonio nos pudiera hacer un huequito y hablase con nosotros, los que más vamos a sufrir y los que más tenemos que actuar ahora.

Antonio María Turiel Martínez es investigador científico del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) en el Instituto de Ciencias del Mar de Barcelona, Licenciado en Físicas y Matemáticas, Doctor en Física Teórica y reconocido divulgador sobre los problemas de la sostenibilidad de nuestra sociedad.

VIGILANCIA Y CONTROL DE LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA EN LA CIUDAD DE MADRID - VISITA DE RAFAEL MORENO DÍEZ

Artículo realizado por Emilio Bustos, Beatriz López, Iona Martínez, María Redondo y Julia Prado.

El viernes 16 de abril, los alumnos de la asignatura de Sistemas Ambientales y Sociedades del IES Rosa Chacel recibimos una charla informativa por videoconferencia sobre la calidad del aire en el municipio de Madrid explicada por Rafael Moreno, Técnico del Ayuntamiento de la ciudad de Madrid.

Gracias a esta reunión obtuvimos conocimientos más amplios sobre la calidad del aire, los sistemas de vigilancia de este, el sistema de predicción, el sistema de información, sobre la evolución de la calidad del aire, sobre las emisiones y sobre los protocolos y programas para mejorar la calidad.

En la charla Rafael empezó hablando de la diferencia entre emisión e inmisión, siendo la primera la cantidad de contaminante vertido a la atmósfera en un periodo determinado, y la segunda la concentración de contaminantes a nivel del suelo y es consecuencia directa de la emisión. Después nos habló de la calidad del aire y nos dio datos como el porcentaje de mortalidad gracias a la contaminación del aire, y los efectos de esta en el cuerpo humano. Rafael también nos mencionó el fenómeno de la inversión térmica.

De los sistemas de vigilancia aprendimos que permiten la medición, operación y análisis predictivo de la evolución de la contaminación del aire en diferentes áreas; zonas urbanas, industriales, especiales de protección de la naturaleza, etc… Este sistema lo componen tres tipos de estaciones remotas: las de fondo, las de tráfico y por último las suburbanas. También supimos que estos sistemas llevaban en Madrid desde los años 60 aunque durante estos periodos de tiempo habían sufrido varios cambios, como la reubicación de las estaciones.

Según los datos de este sistema, Madrid no es una ciudad excesivamente contaminada, aunque estos sistemas se rigen según unas leyes europeas que necesitan una actualización ya que se deberían seguir las indicaciones de la OMS (Organización Mundial de la Salud). En este año 2020, las emisiones de contaminantes se han visto influenciadas por la pandemia ya que se paró una gran parte de la actividad industrial y del tráfico rodado. Aunque estamos mejorando respecto a 2010, todavía nos queda mucho por hacer porque el ozono está más alto respecto a 2010 y los niveles de NO₂ no cumplen los parámetros marcados ni por la UE ni por la OMS.

Rafael nos contó que el transporte rodado era el foco contaminante por su emisión de NO₂. Para contrarrestar esto, los gobiernos de la capital han intentado implantar medidas con planes y protocolos, como Madrid 360, que pretende entre otras cosas, soterrar la A2 o Madrid Central, un plan que restringe el tráfico en las zonas céntricas de la ciudad a los vehículos altamente contaminantes.

Esta charla fue realmente interesante ya que pudimos ver realmente cómo está la contaminación atmosférica de Madrid, algo que nos toca muy de cerca. Además, aprendimos sobre los métodos de medición de estos contaminantes y el tratamiento de los datos. Resultó bastante esperanzador ya que vimos que realmente estamos mejorando y avanzando respecto a años anteriores. Tenemos muchos expertos que están trabajando por cambiar, pero este cambio no solo ha venido dado por expertos, la población está concienciada y está luchando por cambiar, y esto lo reflejan los datos. Nos queda mucho trabajo por delante, pero aún estamos a tiempo de solucionar esta emergencia climática. Hay que actuar ya, porque ya se están viendo los estragos de este problema en miles de muertes al año por contaminación atmosférica y otras miles por otros problemas ligados a esta emergencia.

Os dejamos aquí también la grabación de la videoconferencia "VIGILANCIA Y CONTROL DE LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA EN LA CIUDAD DE MADRID":

https://drive.google.com/file/d/19mhF848BZjHFXYaE8hBWMRuBDw1VGGTp/view

Y, por supuesto, nuestro agradecimiento a Rafael Moreno por haber podido disfrutar y aprender con su ponencia.

Rafael Moreno Díez es Técnico del Servicio de Calidad del Aire de la Subdirección General de Sostenibilidad del Ayuntamiento de Madrid.

ANÁLISIS DE AGUAS - VISITA DE PAULA CIVANTOS LOBO

 Artículo realizado por Emilio Bustos, Lorena Vega, Beatriz López, Iona Martínez, María Redondo, Julia Prado, Jessica Sánchez y Diego Moya.

El viernes 9 de abril fuimos al laboratorio durante la hora de clase para hacer una práctica sobre la calidad del agua con una estudiante del IES Rosa Chacel de 2º de Bachillerato Internacional que había hecho su monografía sobre este tema, Paula Civantos.

En el laboratorio nos enseñaron varios sensores para medir la calidad del agua que estaban conectados a un aparato registrador para examinar la información de los siguientes parámetros químicos: el oxígeno disuelto (medición indirecta de materia orgánica), la conductividad (metales pesados disueltos), la temperatura y el pH en el agua (cuyo medidor se calibra con disoluciones tampón para ajustarlo). 

Además, nos trajeron tres tarros de cristal rellenos de agua de diferentes sitios:

• el primero pertenecía a un lugar cercano a la salida del agua de la potabilizadora de Colmenar Viejo
• el segundo provenía de un arroyo cercano al carril bici junto con unos terrenos agrícolas
• el tercero era de una charca estancada visiblemente contaminada

De cada tipo de agua también medimos los fosfatos y los nitratos con unos reactivos que también sirven en las peceras para controlar que los peces estén en un entorno adecuado para vivir.

Si pincháis en la imagen podréis ver algunas fotografías:

  

Y los parámetros de calidad del agua los medimos de la siguiente manera:

1. pH: el medidor se introduce en el agua a la espera de que el número que marca el medidor deje de variar.
2. Oxígeno disuelto: esta vez el medidor se introduce más al fondo. En caso de que no funcione correctamente, se agregan electrolitos. Estos tienen la capacidad de conducir la electricidad y nos medirá el contenido iónico en nuestra muestra de agua.
3. Conductividad: el medidor se introduce a poca profundidad y se remueve para quitar las burbujas.
4. Fosfatos: se trasvasa el agua en un bote con una capacidad de 10 ml y se añaden 3 reactivos distintos. Se derraman 6 gotas de los botes de los dos primeros reactivos, y una cucharada diminuta del tercero. Se remueve para que el agua se mezcle con ellos, y posteriormente se deja en reposo 5 minutos.
5. Nitratos: finalmente, se repite el proceso anterior pero en esta ocasión, incluimos un reactivo más.

Hemos observado que cuanto menos oxígeno haya concentrado en el agua, más contaminación hay. A esto lo llamamos eutrofización, el cual es el proceso de contaminación más importante de las aguas estancadas o de ríos. Está provocado por el exceso de nutrientes en el agua, principalmente nitrógeno y fósforo, procedentes en su mayoría de la actividad humana.

Nuestra hipótesis era que la charca con agua hipotéticamente contaminada tenía menos oxígeno disuelto; conductividad estándar; temperatura ambiente, ya que estaba en tarros en el laboratorio sin ningún tipo de conservador de temperatura; el pH elevado; y altos niveles de fosfatos y nitratos. Por otra parte, se esperaba que el agua del río Manzanares tuviese más oxígeno disuelto, menor conductividad, pH neutro y bajos niveles de fosfatos y nitratos.

Resultó que, en cuanto a los fosfatos, el agua visiblemente menos contaminada (cerca de una salida de la potabilizadora de Colmenar Viejo) tenía los mismos niveles que la visiblemente más contaminada (la charca estancada), lo que llamó bastante la atención.

Paula Civantos Lobo es estudiante de 2º de Bachillerato Internacional del IES Rosa Chacel.

ME ENTREVISTAN: "UN CAFÉ CON DAVID ROSA NOVALBOS"

Hola a todos. 

Estoy muy agradecido a Paula Pedrero y a la iniciativa de RE.SCHOOL por pasar este buen rato de entrevista con cafetito. 

Ha sido un placer y una oportunidad para aportar mi granito a la Didáctica de las Ciencias. 

Espero que sea de utilidad para la labor que realizan todos los compañeros profesores con lo más importante de todo, nuestros estudiantes.

https://www.youtube.com/watch?v=Chs4p-N4SCQ&ab_channel=RE.SCHOOL

Un saludo a todos.

"IMPACTO DE LA CONTAMINACIÓN LUMÍNICA SOBRE LA BIODIVERSIDAD" - VISITA DE AIRAM RODRÍGUEZ MARTÍN

 Artículo realizado por Emilio Bustos, María Redondo, Iona Martínez y Beatriz López

El jueves 18 de febrero de 2021 vino Airam Rodríguez Martín, un profesor de Tecnología del centro, a darnos una charla sobre la contaminación lumínica. Empezó recordándonos que estábamos en la sexta gran extinción y que esto se había encontrado a través del descubrimiento de fósiles y que el mayor causante era el cambio climático y la mayoría de actividades humanas.

En la presentación nos habló sobre los beneficios de la iluminación, que nos traía seguridad, ocio y permite a los trabajadores trabajar en horas diferentes. También nos dijo que la comunidad científica tiene varias discrepancias respecto de la definición de la contaminación lumínica. Esta contaminación tiene grandes impactos en la biodiversidad en diferentes taxones.

La presentación utilizada en su charla se puede ver en el siguiente enlace: 

https://drive.google.com/file/d/1nHvkEp17oNFJ9iXS6DGperskytbKOcY8/view?usp=sharing

Airam ha recorrido el mundo para investigar los efectos de la contaminación lumínica en las aves, aunque esta contaminación afecta también a otras especies como las tortugas marinas, etc. Ha hecho varios estudios y en la charla nos comentó dos. Los estudios se realizaron gracias a la localización de las aves y el seguimiento de sus vuelos usando anillas y GPS para poder comprobar la hipótesis sobre los efectos de la contaminación lumínica.

El primero se centraba en los efectos que tiene la contaminación lumínica en un búho en La Pampa, Argentina. Los resultados demostraban que las poblaciones de estos búhos se concentraban cerca de fuentes lumínicas como farolas, y que los recorridos que hacían para cazar también estaban determinados por donde hay más luz.

El otro estudio sobre el que nos habló Airam es uno que realizó en Tenerife sobre cómo afecta la contaminación lumínica en las Pardelas. Los resultados eran devastadores, miles de pardelas, sobre todo las jóvenes (pues las más adultas no se demostraron afectadas) que hacían su primer vuelo al mar, se veían atraídas por las luces de las ciudades y chocaban. El porqué estas aves se ven atraídas por las luces aún no está claro, puede ser que las confundan con presas bioluminiscentes o simplemente porque las aturden y desorientan. Pero de cualquier forma se puede ver claramente que las pardelas intentan llegar al mar, pero las luces se lo impiden llegando a ser mortales.

Finalmente, preguntamos de qué maneras podríamos solucionar este problema ambiental. Por ejemplo, una de las soluciones sería iluminar sólo las zonas y áreas que lo necesiten con farolas y luces que tengan un diseño con pantallas que eviten que la luz se dirija hacia arriba.

Si pincháis en la imagen podréis ver algunas fotografías:

Esta charla nos ha ayudado a conocer mejor un tipo de contaminación de la que no se suele hablar mucho, así como sus efectos sobre un grupo de animales cuya pérdida no nos suele preocupar demasiado, pero debería hacerlo.

La conclusión que sacamos es que debemos proteger más a nuestro planeta y a todos sus ecosistemas y seres vivos. Tenemos que ser conscientes del impacto ambiental que estamos causando en ellos y remediarlo antes de que nos sea imposible.

Airam Rodríguez Martín es Licenciado en Biología, Doctor en Biología, Científico investigador en el campo de la contaminación lumínica y su impacto en la biodiversidad y Profesor de Tecnología del IES Rosa Chacel.

IV CONGRESO DE PÓSTERES CIENTÍFICOS DE INVESTIGACIÓN "LAS HERIDAS DE LA TIERRA"

Hola a todos.

El 27 de Enero de 2021 los alumnos de 1º de Bachillerato de las asignaturas de ciencias del IES Rosa Chacel de Colmenar Viejo (Madrid) han participado en el IV Congreso de Pósteres Científicos de Investigación "Las heridas de la Tierra".

En esta ocasión se han investigado todos los aspectos relacionados con la crisis ambiental en la que nos encontramos, incluyendo:

• los conceptos relacionados con el medio ambiente
• la física y la química ambiental
• científicos y activistas ambientales
• investigaciones de interés ambiental
• estudios de problemas ambientales
• la historia de la protección ambiental
• las soluciones a los problemas ambientales

El formato también ha variado y ha ganado en algunas innovaciones como:

• la semipresencialidad debido a la pandemia, ya que el aforo permitido en el salón de actos estaba limitado y a que teníamos estudiantes confinados.
• la participación de dos científicos "de verdad", una científica desde Portugal experta en tiburones y un profesor de nuestro instituto experto en el estudio de la influencia de la contaminación lumínica en aves.

Este congreso forma parte de un proyecto:

• de aprendizaje de contenidos científicos y desarrollo de competencias científicas, comunicativas, T.I.C., culturales, etc.
• desarrollado por alumnos de 1º de Bachillerato LOMCE y de 1º de Bachillerato Internacional
• con la participación de 5 profesores en las asignaturas de Biología y Geología, Cultura Científica, Biología (B.I.), Sistemas Ambientales y Sociedades (B.I.) y Física (B.I.)
• mediante la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
• entre los meses de Octubre de 2020 y Enero 2021.

El proyecto surge con una "pregunta guía" que le da inicio: ¿Cómo se puede contribuir a conocer y comprender los principales contenidos relacionados con los problemas ambientales y la crisis ambiental actual, así como la forma de trabajar de la Comunidad científica?

El CANVAS de la programación de todo el proyecto es el siguiente:
https://docs.google.com/drawings/d/1Vw6dnd_URvnki9q9v0hcDG1GqDmFtSlu8_GbAcF0xio/edit?usp=sharing

¿Un proyecto muy ambicioso? Pues de eso se trataba, de intentar lograrlo.

Mirad el padlet que engloba todo el proceso de programación, todas las creaciones de los alumnos y la grabación del congreso que no podéis dejar de ver:

https://padlet.com/darosanov/LASHERIDASDELATIERRA 

A pesar de algunos problemas con algún "troll" que intentó molestar durante el congreso, los resultados obtenidos con los alumnos implicados en el proyecto se consideran adecuados y positivos para valorar de forma afirmativa que el desarrollo del proyecto tiene utilidad para alcanzar los objetivos previstos. Estos resultados se pueden observar en las imágenes y vídeos mostrados en el padlet principal:

• La interesante creatividad y originalidad de los pósteres creados para investigar y comunicar sus investigaciones.
• El correcto desarrollo de competencias científicas y comunicativas para tratar de explicar sus investigaciones en el aula y en el congreso.
• La buena colaboración entre profesores y alumnos para el desarrollo del proyecto y, por tanto, su contribución a las competencias relacionadas con el trabajo en equipo.

Por tanto, una evaluación final de los resultados obtenidos nos lleva a concluir que ha sido un proyecto interesante y útil para:

• Alcanzar los objetivos que se tenían en base al aprendizaje de los alumnos sobre los contenidos del proyecto.
• Favorecer y potenciar el desarrollo de diferentes competencias como las digitales, comunicativas, para la investigación, el trabajo en equipo, la creatividad, la metacognición, etc.
• Variar la metodología empleada en el aula para evitar el aburrimiento del alumnado y el profesorado.
• Desarrollar y mejorar la práctica docente en relación a la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

Creemos que este tipo de metodología es muy enriquecedora para la educación de los alumnos y para el trabajo de los profesores, por eso con esta publicación queremos difundir sus potencialidades y sus resultados, así como los agradecimientos a todos los que lo han hecho posible como:

• a toda la población de alumnos de ciencias de los 6 grupos implicados en el proyecto
• a los 5 profesores implicados en las 5 asignaturas (Mercedes López, Aurora Aparicio, Leli Martínez, Mario Mosqueda y David Rosa).
• al Equipo Directivo por apoyar el proyecto y dar todas las facilidades
• a los Responsables TIC del instituto por tener todo a punto para el congreso
• a la Casa de la Juventud por imprimirnos la mayoría de los pósteres
• y, por supuesto, a todos los asistentes al congreso.

Siguiendo esta línea habrá que intentar realizar en el futuro más congresos de este tipo.

Saludos.

CREACIÓN, DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA WEBQUEST "LAS MADRES DE TODAS LAS CÉLULAS"

Hola a todos.

Os presento el póster presentado a los 29 Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales con la investigación realizada sobre la Creación, diseño, implementación y evaluación de la WebQuest "Las madres de todas las células".

Primero os pongo aquí la WebQuest:

https://sites.google.com/a/iesrosachacel.org/las-madres-de-todas-las-celulas/home

Y aquí el póster:

Bueno, pero como el póster es un resumen de la investigación y encima pierde calidad al subirlo a este blog podéis encontrar más detalles en este padlet:

https://es.padlet.com/darosanov/WEBQUESTCELULASMADRE2020

Espero que sea de utilidad.

Saludos.

"LA RESISTENCIA A LOS ANTIBIÓTICOS. METAGENÓMICA." - VISITA DE JORGE COLMENAREJO QUINTANA

Artículo realizado por Lorena Vega

El día 17 de diciembre de 2020, Jorge Colmenarejo Quintana, antiguo alumno del Bachillerato Internacional en el IES Rosa Chacel y actualmente estudiante de 4º curso de Farmacia y colaborador con el Proyecto "MicroMundo", vino a exponer una presentación mediante la cual nos explicó sobre el problema de la resistencia a los antibióticos. Jorge logró que entendiéramos dicha situación, la cual parte de complejos procesos biológicos y químicos, mediante el uso de diagramas y dibujos bastante auto-explicativos.

La presentación utilizada en su charla se puede ver en el siguiente enlace:

https://drive.google.com/file/d/170-mWXJGEiHEO73YaKHjAslDEbHOKwY1/view?usp=sharing

En cuanto a la exposición en general, nos explicó la gran importancia que tienen las bacterias del suelo en los ecosistemas, la diferencia entre una bacteria y un virus, el proceso de simbiosis, qué son y cómo funcionan los antibióticos y, finalmente, los mecanismos de resistencia contra éstos que pueden desarrollarse.

Jorge nos enseñó la importancia que tienen las bacterias en los ciclos de materia y cómo su presencia en los suelos es fundamental. Seguidamente, nos explicó que una bacteria es un organismo el cual puede vivir de forma independiente. En cambio un virus necesita de un huésped, entre otras diferencias, como por ejemplo que el tamaño de las bacterias es mucho mayor al de los virus.

Además, mediante un diagrama nos enseñó cómo funcionan las mutaciones y recombinación genética.

Lo verdaderamente importante sobre la visita y lo que nosotros debemos llevarnos a casa y reflexionar sobre ello, es el problema de la resistencia de los antibióticos y como evitarla. Tras explicarnos qué son los antibióticos y de donde vienen (microorganismos o de síntesis), profundizó en cuanto a su funcionamiento. Los antibióticos consiguen de diferentes formas inhibir, desorganizar, interferir y/o bloquear los procesos con efectos malignos que conllevan la presencia de una infección bacteriana en un ser vivo, principalmente, humanos. Un concepto importante es el amplio o bajo espectro de estos, el cual representa el número de bacterias que mata un antibiótico. 

En cuanto a la resistencia de antibióticos, nos explicó mediante una metáfora cómo funcionan. En ésta, el antibiótico es alguien que quiere pasar a la clase donde tú estás, y haces distintas cosas para impedir que pase, o en el caso de que pase reaccionar de una forma u otra para que se vaya o quede inhabilitado.

También nos explicó sobre el uso de antibióticos y cómo este debe de ser muy bien controlado para que las bacterias de nuestro cuerpo no desarrollen resistencia, ya que esto significaría que si nos fuéramos a tomar un antibiótico para curarnos, este no haría su trabajo. Algunas formas para que esto no ocurra deben ser, por ejemplo tomarnos el antibiótico recetado el tiempo prescrito aunque nos encontremos bien y  tomárnoslo tan solo si se nos ha sido recetado. 

Gracias a su visita, los alumnos de S.A.S. hemos sido concienciados de un problema que amenaza con el bienestar y salud humano, y también nos ha expresado la importancia que tiene que nosotros hagamos la labor de concienciar a quienes están a nuestro alrededor, ya que ese es el primer paso para mejorar la situación.            

Jorge Colmenarejo Quintana es estudiante de 4º curso de Farmacia, Colaborador en el Proyecto "MicroMundo", antiguo alumno de Bachillerato Internacional del IES Rosa Chacel y actual Técnico TIC de nuestro instituto.